中等职业学校学生问题与教育对策  内容提要：大家都知道，中等职业学校（以下简称中职校）的学生在初中时大多是属于中下游水平的学生，并且学生来源多样化，学生的心理、行为问题具有复杂性和特殊性。本文就中职校学生普遍存在的问题行为进行心理分析，并提出解决学生问题行为的教育对策。  众所周知，中等职业学校的学生素质普遍低下是个不争的事实。生源多样化，尤其是来自特殊环境下长大的特殊学生，在学习、心理等方面表现的问题更加突出。本文对这一问题进行初步分析，并提出一些教育对策。　　

一、中职生问题表现及心理特点分析　　

（一）学习缺乏兴趣，主动性差，自觉性低，依赖心理强
    中职校的招生条件放宽后，各种低素质学生都涌进学校来，有相当部分的学生连升中考试都没有勇气参加，甚至有些初中未毕业就提前离开学校，他们的基础知识薄弱，认知水平较低，接受能力差。在一般同学看起来非常简单的问题，在这些学生看来却是难题，需要老师反反复复解释、举例子，才能有所领悟。由于成绩差，信心不足，在学习上自觉性低，离开老师的指导就不知所措，依赖性很强。学生对学习生活本身即存在错误情感，表现在对各科学习均缺乏兴趣，存在着严重的厌学情绪；或对学习某门课或某门课教师有恐惧感。这在职业学校的学生中比较普遍。　　

造成该问题的原因是多方面的，也是复杂的：有社会的影响，也有家庭的原因，但更多的恐怕是学校的原因：紧张枯燥的学习生活对青少年缺乏吸引力；某些教材内容过难，要求过高，或者教师教学方法不当，学生难以完成学习任务，成绩不理想，经常“红灯高照”，受到教师的批评指责，甚至遭到家长的打骂，久而久之，不仅会使学生怀疑自己的智力和学习能力，对学习产生自卑情绪和恐惧心理，而且这种情绪又会严重影响其思维活动的开展，使他们变得更加呆滞，造成情绪与成绩间的恶性循环。　　

（二）自卑感强，行动退缩
     中职校中来自特殊家庭的学生逐年上升，经调查，我们发现有问题的学生大多数来自特殊家庭：贫困家庭、单亲家庭、缺失家庭教育的家庭。他们原本在学习、心理、性格等方面就存在诸多问题，面对新的环境和新的学习要求，容易产生自卑感。尤其是学业不良的学生由于基础差、成绩不好，从小学到初中都得不到老师和同学的重视和肯定，受到的都是批评、斥责、伤害和不公平的待遇，于是逐渐对老师产生惧怕，对学习失去信心。从心理学角度，这类归因称为“习得无助感”，即表现为自尊的下降、强烈的失败感、学习消极、不愿作出努力。这些学生自认不如别人，不愿与其他人交往，不爱在老师面前表现自己，不参加各种课外活动和竞赛。　　

而贫困生大多数来自社会弱势群体家庭，存在较多的基本生活困难。进入中职校后的学费、住宿费、生活费和其他的杂费，增加了贫困生的心理负担。在经济压力下，加上自身认识不足，这些学生产生如焦虑和紧张、心理承受能力脆弱、过度自卑、自我评价偏低等心理问题，对学习、生活失去信心。　　

（三）封闭自己，有社交困难
     除了家庭条件比较好和成绩优良的学生之外，有不少学生在不同程度上有社交困难。尤其是部分学困生和大多数贫困生，由于家庭经济的原因，害怕交往给经济带来负担，因而怯于与其他同学　和　老师交往，也不愿意让别人知道自己的处境，封闭自己，不敢与人沟通，不敢参与集体活动。还有些学生从小被家长溺爱娇惯，造成独立性差、胆小、退缩；或以我为中心，好强任性。另一方面，有些家长失去对孩子的信心和希望，干脆放任自流，把孩子推往学校。当孩子最需要温情和关怀时，父母无暇顾及，导致学生产生不良行为或行为异常。交往能力严重缺失。　　

（四）心理矛盾冲突过强，情绪激烈，行为走极端
     中职校“问题学生”存在诸多矛盾心理和行为。诸如自我评价方面，要么盲目自大、自我为中心，要么自暴自弃丧失信心、悲观消极；对周围充满敌视又渴望被人理解和被人爱；对集体避而远之又对其有依赖性；争强好胜又过度自卑；情绪极其忧郁，“喜怒不形于色”，但一旦有烦心事就一触即发，表现得十分激烈，行为往往走极端。长期受到诸多矛盾心理煎熬，他们自然形成扭曲的性格和偏执的行为。
    在学校小部分教师受“应试教育”思想影响，偏爱优等生，歧视差生；对问题学生不关心、不尊重、不了解，教育方式简单粗暴，动辄就训斥，这样也刺激了学生的逆反心理和过激行为。
二、针对这些问题，我总结以下教育对策：　　

（一）转变教育教学观念，立足全体学生　　

 1．转变人才观念。怎样的人才算人才？要真正认识到人才是多层次的，多类型，多样化的；职业教育是为各行各业培养初、中级实用型人才的。不能认为只有升入普通高中及大学的学生才是人才，升不上学的都是“蠢才”。　　

2．转变质量观念。就教育质量而言，要注意德智体美全面发展，即使就教学质量而言，要看全体学生的提高率、转化率和合格率。　　

3．转变教学观念。要解决好两个问题，一是在教学内容的处理、教学目标的制定、教学方法的选择上，要适应于学生的学习，要“教服从于学”，改变那种“学生的学服从于教师的教”的那种习惯，以充分体现“学生为主体”的思想。二是教学不仅是“授业、解惑”，而且使学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，发展智力，培养能力，有利于学生以后学习，受用一辈子。　　

（二）给予信任感，消除自卑感　　

进入职业学校的学生一般自感不如进入普通高中的学生，就觉得低人一等，前途渺茫，有自卑情绪；看看自己学习成绩，又长期不理想，丧失了信心。如何帮助他们克服这种消极的心理状态呢？既要“晓之以理”，也要“动之以情”，更要“付之以行”。“晓之以理”即从道理上说清楚，打好攻心战。可以，而且应该向他们明确指出：根据科学的分析和现实生活中种种表象证明，他们的智力水准跟目前被认为优秀生的同龄人相比，虽然在某些方面存在些微小差别，但从总体上说，是属于同等级水平的。他们脑子并不笨，智力并不低，能力并不弱，即使有些差别，那也仅仅影响些学习的速度，但并不影响学习的深度。说得通俗些，就是别人能掌握的，他们也一定能学会的，至多比别人多花些时间。这是科学家们经过科学研究得出的结论，我们应该完全相信这一科学的断定。但是也应该承认，以前在学习方面还不如别人，这并不在于智力，而在于自己的行为。即一方面是不能正确地分析和评价自己，自控能力差，自暴自弃，叫做“自己不相信自己”，“自己不尊重自己”；第二方面是惰性较强，懒于思考，缺乏良好的学习习惯，叫做“自己管不好自己”，第三个方面是学习方法不对头。不重视自学，不重视理解，这叫“自己用不好自己”如果“知疾乐医”，及时克服定能迎头赶上，可以达到比较理想的境界。　　

教师若能在说理过程中充分体现出对学生的满腔热忱，充满信心，充分的信任，必然在他们的自卑心理上引起强烈的共鸣。不仅能有效地消除他们的自卑心理，而且也增强了师生感情，对建立和谐、融洽、活泼的学习气氛大有益处。当然也应该充分认识和估计到，这种靠教师用“道理”使学生情感处于“激发态”，是不稳定的，短暂的；要使其在心理上形成“定势”，不仅要多次的反复强化，还要在以后的实际教学中始终对他们充满热情、信任；更重要的是在其以后的学习中确使其获得成功感，使其通过自我验证，深信以上结论的正确性。　　

（三）给予成功感，消除恐惧感　　

唤起理智的觉醒固然重要，但要获得长久的效应，务必在其学习过程中不断获得成功感。“首次效应”尤为重要，要特别重视第一堂课和第一单元的教学。第一堂课，要一清二楚，做到不遗留任何问题，而且又使学生觉得确有收获；第一单元测试，务必使学生得到比较满意的成绩。为此，一是教学上从学生实际水平出发，放慢教学进度，调整教学节奏，控制教学难度，削减教学梯度，使学生“学来顺利”；二是习题练习，课外作业的数量和难度进行严格控制，对于较难理解，容易忽视的隐含条件或容易发生错解的习题，事前进行必要的疏导和提示，使其觉得“做来顺手”。三是单元测试的题量和难度要适度，使学生既能独立、准时完成，而又获得比较满意的结果，使90－95%以上的学生在直觉上获得第一次成功感，以进一步消除对学习的恐惧感。　　

总而言之，面对这样的学生群体，比较可行的做法就是面对现实，目标不能“远、大、空”，而应该结合实际，引导学生学会做人，学会生存，适应社会，通过教师的示范、引导，使他们树立自尊、自信的做人理念和职业道德；让学生从过去“挨批评、受鄙视、饱尝失败的人”变成现在“常表扬、受尊重、体验成功的人”。本人在工作实践中，力争做到以上几点，在解决学生问题时，能够达到事半功倍的效果。这是我在几年的教学工作中摸索总结的心得，希望老师们批评指正。

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